|
La Geografía constituye un contenido cultural propio de
cualquier programa de lengua y cultura. Su enseñanza aporta al aprendiente la
posibilidad de ampliar su conocimiento sobre uno de los territorios en los
que se habla esta lengua. En el caso de los residentes en el país de la
lengua meta no cabe duda que le aporta ciertos recursos cognitivos y
culturales que le hacen ser más partícipe de la cultura que está estudiando.
Es evidente que el estudiante que se desplaza, no solo espera desarrollar su
competencia comunicativa sino que en la mayoría de los casos tiene la
expectativa de dominar otros campos culturales y saber ubicarlos en el
espacio.
En el taller se reflexiona sobre la posibilidad de dar una
doble explotación a partir del mismo estímulo y secuencia didáctica. Por un
lado, podremos presentar contenidos
léxicos, funcionales, gramaticales, y
socioculturales propios de niveles bajos: ubicar en el espacio, verbos estar, haber, tener y la organización
territorial de España.
Por otro lado, de manera paralela, se ofrecerá la
posibilidad de trabajar otros
contenidos propios de niveles superiores, más relacionados con el desarrollo
de competencias estrechamente vinculadas a
la fraseología y al léxico empleado en registros más técnicos, como el
jurídico- administrativo, que nos acercan al ámbito de los fines específicos
que muchos estudiantes de este nivel demandan por su perfil académico o
profesional.
Ambas secuencias son sugerencias dirigidas a presentar de
manera integrada contenidos propios de la lengua y contenidos de geografía
política. Son dos posibles arranques o fases iniciales de posibles
explotaciones más amplias en las que se sistematice o profundice con
actividades posteriores y/o anteriores adecuadas a las necesidades de cada grupo y
a los programas específicos en cada
contexto académico.
|
SECUENCIA PARA
NIVELES INICIALES
Proyectamos un mapa mudo y
sondeamos en grupo clase ¿Qué es esto?
Si no responden lo esperado o lo
hacen de forma imprecisa o escasa, los
reconduciremos con esta frase, esto
es el mapa de España.
Podemos continuar preguntando ¿Dónde
están Portugal y Francia? ¿Y Marruecos?
Entregamos un mapa a cada
estudiante y por grupos les pedimos que ubiquen estos dos países. También les
podemos pedir que se levanten y dibujen los contornos sobre la proyección. Después seremos nosotros quienes mientras
hablamos confirmamos los contornos de los estudiantes o se los borramos y
dibujamos los correctos mientras decimos Portugal está al oeste de España y Francia
está al nordeste. Completaremos la explicación diciendo al
norte está el Mar Cantábrico mientras lo fijamos y sombreamos con
rotulador azul el mar. Al sur está Marruecos y el Mar Mediterráneo
y al este está el Mar Mediterráneo.
Después señalaremos las
divisiones internas que forman las comunidades autónomas y preguntaremos de
nuevo ¿Qué son estas líneas? / ¿Qué representan?
Esperaremos términos como
provincias, regiones, o versiones similares en otras lenguas y fijemos en la
pizarra Son “regiones” insista con lenguaje corporal y entonación
especial ¿Regiones? /¿Cuántas hay? /¿Cuántas regiones hay en España?
Dejaremos que cuenten hasta 17,
señalando que las islas también cuentan, continuaremos preguntando, es normal
que no lo digan a la primera, entonces, los guiaremos hasta confirmar en
España hay 17 grandes regiones, pero… ¿Cómo se llaman?
Es una pregunta con truco si
alguien dice Madrid, Sevilla…etc. explicaremos ¿Cuál es el nombre oficial:
provincia, región, departamento, comunidad…Seguramente les sea familiar
pero si no, fijaremos en la pizarra En España hay 17 comunidades autónomas (CCAA).
Después, pediremos a los estudiantes que localicen en su mapa todos los
lugares que creen que saben dónde están, circularemos entre ellos y animaremos
a los grupos o estudiantes individuales a que arriesguen. Pondremos en común y
proyectaremos el siguiente mapa:
Mostraremos el mapa con los
nombres de las comunidades autónomas, entregaremos una copia e iremos fijando
estructuras, bien en la pizarra, bien en una fotocopia. En España hay 17 CCAA y cada
comunidad autónoma tiene una o más____________ (Dejando este espacio en
blanco) Volvemos a señalar por las líneas que dividen las comunidades autónomas
en provincias y preguntamos de nuevo ¿Qué representan las líneas?
Esperaremos sus respuestas,
probablemente los estudiantes estén ya algo confusos, podemos ayudarlos
planteando ¿Qué es Segovia? ¿Qué es Toledo? ¿Una cuidad o una provincia? Dejamos
un tiempo para sus respuestas y concluimos diciendo que pueden ser dos cosas: una ciudad y una
provincia.
Proyectamos el último mapa,(el de las cincuenta provincias) lo
presentamos y señalaremos las capitales de provincia anteriormente nombradas
fijando: Toledo está al sur de Madrid y Segovia está al norte de Madrid. Ceuta y
Melilla son dos ciudades que están en el norte de África.
|
En España hay 17 ______________y en cada una
hay una o más___________. En total hay
50 provincias. También hay dos
ciudades autónomas, están en el
norte de África: se llaman _________
y_________. Todas las __________tienen
una __________ con su mismo nombre. Solo una de estas capitales de provincia
es la capital de la _________________.
Por ejemplo, Madrid
es el nombre de una de las 17 ___________________, de una ___________ y de
una _________ , en este caso su ___________.
En el caso de
Cantabria, su única provincia se llama____________ y su capital se llama
Santander. Barcelona es el nombre de la ___________de Cataluña pero también
es el nombre de una _________ de esta ______________.
[…]
|
[…]
SECUENCIA PARA NIVELES AVANZADOS Y FINES ESPECÍFICOS (ÁMBITO JURÍDICO,
ADMINISTRATIVO, DE HUMANIDADES SOCIAL O ECONÓMICO)
Presentamos el mapa
preguntando ¿Qué tipo de mapa es?
Si las respuestas no son las
esperadas o si lo hacen de manera aproximada los reconduciremos preguntando ¿Se trata de un mapa mudo, de un mapa físico o de un mapa político?
Se trata de un mapa mudo de
España, o un mapa político mudo. Explicaremos la razón del término mudo si lo consideramos conveniente,
pero continuaremos indagando ¿Por qué se llama mapa político? ¿Qué
podemos ver en un mapa político? ¿Qué diferencias hay entre la geografía física
y la política?
Dejaremos que los estudiantes den
sus respuestas y hagan sus hipótesis. Después confirmaremos en clase grupo las
respuestas explicando las diferencias entre la geografía física y la geografía política
y retomaremos la pregunta ¿Qué representa un mapa político? Guiaremos
a los estudiantes a la repuesta deseada Representa la organización político- territorial
de un país. Continuamos con más cuestiones ¿Qué tipo de organización
territorial o administrativa tiene España? Sondeando y dejando que los
alumnos hagan sus hipótesis les diremos
que España
es un estado descentralizado desde 1978. (Si lo consideramos oportuno
podemos presentar la tipología básica de estado centralizado o descentralizado
poniendo ejemplos internacionales como Francia del primero y Estados Unidos,
Suiza o Alemania del segundo tipo). Les diremos que está dividido en regiones y
les preguntaremos por el nombre oficial de las regiones. Es fácil que en estos
niveles y debido a algunos perfiles académicos o profesionales determinados los
estudiantes sepan la respuesta, en cualquier caso pregúntelos ¿Son
provincias? /¿Son departamentos? /¿Son estados federales? /¿Son comunidades…..?
Aclararemos las dudas y
explicaremos que se llaman CCAA y que presentan casi las mismas características
de los Estados Federales del modelo norteamericano o alemán. Esto es con
dualidad en las instituciones.
Después continuamos indagando
acerca de sus conocimientos y les pediremos que ubiquen los nombres de los
lugares que creen que conocen. Dejaremos unos minutos para que hagan sus
hipótesis en grupo o individual o primero de forma individual, después en grupo
y finalmente, proyectaremos el mapa autonómico:
Permitiremos que los estudiantes
comparen sus respuestas; señalaremos las líneas internas que forman las provincias
de las CCAA y preguntaremos que representan. Además les preguntaremos por otros
nombres famosos de lugares de España que no aparecen en el mapa autonómico. ¿Toledo?
/¿Segovia?/ ¿Málaga? ...y proyectamos el mapa de provincias:
Es el momento de explicar que la
organización es más compleja y que las comunidades autónomas están formadas a
su vez por una o más provincias y que a
su vez las provincias se dividen en municipios y que todas estas divisiones
forman una triple organización territorial así como una triple administración
política e institucional:
-La Administración del Estado
-La Administración de las Comunidades Autónomas
- La Administración local o municipal.
[…]
